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校園文化環境建設中的心理教育 |
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在當前的教學改革中，學校都十分重視校園文化環境的建設。但是，我們時常又可以看到這樣的景象：如茵的草坪中被"踐踏"出一條人行道；美麗花園中的鮮花會被人摘採；有人會隨意向怡人的花壇中扔紙團等垃圾；布置好的名人畫像上灰塵鋪面……，這與校園文化環境建設的初衷是相違背的。為什么會出現這種違背教育本意的現象呢？這是因為這種校園文化建設缺乏應有的心理基礎，那么，校園文化建設中如何滲透心理教育，讓校園文化體現出廣泛而豐富的健康心理品質呢？ 一、堅持主體性原則，調動學生的自覺性和積極性。主體性原則是指在校園文化環境建設中尊重學生的主體地位，注意調動學生的自覺性和積極性。瑞士著名心理學家，發生認識論的創始人皮亞杰認為，沒有認識主體的能動作用，認識就不能得到發展。他認為新的教育方法就要考慮到兒童本身的特性，并且要利用個人心理結構的規律和關于個人發展規律。心理內化理論也認為，凡是外部的東西轉化為內部的東西，客體的東西轉化為主體的東西，實際操作轉化為智力操作，都是內化。校園文化環境屬于外部的客體的東西，只有當這些外部的客體的東西轉化為學生主體的內部的東西，它才會為學生所有，否則學生根本得不到任何發展與提高。所以貫徹主體性原則，必須發揮學生的主動性和積極性，不能包辦。必須注意學生情感，需要的滿足，興趣、愛好的培養，注意發揮學生的創造精神。如在校園綠化管理問題上，起先，學校張貼了許多諸如"愛護綠化光榮，破壞綠化恥辱"，"愛護綠化，人人有責"等傳統標語，但效果并不理想。后來，向全校學生征集愛護綠化標語，各班承包一個"共青園"，在各"共青園"中布置學生自己寫的"綠色有限，愛心無限"，"手上留情花自香，腳下留意草如茵"等精致的標語牌，真正做到"校園一幅畫，綠化靠大家"，草坪中�；▓@里再也見不到"人行道"和紙團了。主體性作用可見一斑。 二、堅持相容性原則，為學生發展創造良好的外部環境。相容性原則是指在校園文化環境建設中，教育者（教師）和受教育者（學生）在人格是平等的，在情感上是相容的。人格的平等，形成師生情感的相容。人格的平等不是抽象的，而是有具體的內容，它通過許多具體的事物表現出來。如何辦好中學食堂是每個領導者頭痛的問題，也是學生家長意見最多的問題之一。我校根據相容性原則，創辦了學生滿意，家長放心的"食堂文化"。其實我們的做法很簡單，但很科學。一是教師、學生一視同仁，大家共用一鍋飯，同吃一鍋菜，并且價格一律相同，不做賺學生的錢來補貼教師的事，這就體現對學生的充分尊重，淡化了教育者被教育者的痕跡，使師生平等，感情融洽。二是對生病學生開小灶。這體現了對學生的真誠關心和愛護，縮短了師生心理距離，創造了師生間最的"心理場"，這對學生的心理發展具有巨大的促進作用。 三、堅持協同性原則，促進學生的全面發展。協同性原則是指校園文化環境建設要重視學生心理內部各方面（知、情、意、行之間）的協同發展，使整體功能大于局部功能之和。根據這一原則，為建設校園文化環境而開展的各項活動，必須做到"知、情、意、行"的有機統一，這樣才能起到最佳效果。例如我校在開展"寢室文化"和"班級文化"評比活動中，除了一些必要的統一規定和總體目標與要求外，由學生自我設計，布置寢室和班級。學生在營造寢室和教室文化環境中，取得較好的效果的一類是達到了知情意的統一，他們起了寢室和班級名，寫出了寢室和班級的銘，確立了班風和班級精神，還把園藝藝術請進了寢室和班級，整個活動持續一個月。通過這一活動提高了學生對社會化校園文化的認識水平，在美化寢室和教室環境中，提高了學生的審美情感（最突出的是創造美），也培養了學生追求科學、追求真理的堅忍不拔的意志品質。 四、堅持活動性原則，在實踐中促進學生的身心發展�；顒有栽瓌t是指校園文化環境建設要重視通過活動促進發展。因為活動是心理發展的基礎，人的心理品質是在活動和交往中形成的。波果斯洛夫斯基在《普通心理學》中指出："在生活中，不論從事任種勞動，他首先是作為活動者、創造者或創作者而出現的。"只有抓住了人的這一本質，才能真正發揮校園文化建設對學生身心發展的促進作用。根據這一原則我校開展了"服務示范班"活動，把全校公共場所分成了四十六個崗位，一人一崗，各班輪流，每天從事"衛生勞動，文明示范，檢查監督"三項工作。實踐證明，"服務示范班"活動是一種適合青少年心理特點和發展需要的有效教育形式，對于滿足中學生日益增強的獨立意識，促進其社會積極性的發展，磨礪他們的情感和意志品質，都起到了極為重要的作用。 五、堅持成功性原則，為學生發展注入原動力。成功性原則是指圍繞校園文化建設而展開的各種教育活動，使學生有成功的快樂體驗，減少失敗的體驗。對于人類來說，成功本身也許并不重要，真正重要的是那種成功的感覺，我們所需要的就是體驗到做成自己想做的事，實現自己的計劃時那種滿意的心情，這種成功的體驗能最大限度地發揮學生的潛能。為此，我們根據學生的合理需要，開展多層次的校園文化建設活動，使處于不同發展水平與層次的學生，在不同的活動中，發揮自己的才能，體會到成功的愉悅。喜歡體育的學生讓他們參加體育競賽，喜歡文藝的讓他們參加文娛活動，開設了選修課和活動課，使學生的個性得到發展，進而促進其全面素質的提高。 （責任編輯/嵇振勇） |
