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板書得失談 |
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板書是教學過程中的輔助工具，設計得好、運用得巧，有利于學生理解課文的思想內容與難點，得到事半功倍的效果，如果設計不當或運用不妥，那么便會帶來負效應，給教學造成損失。 錢夢龍老師上《故鄉》一文，先讓學生讀課文、找問題，然后讓學生提問，再把學生提出的問題歸納為七類進行板書： 一、一般的問題。二、回鄉途中的"我"。三、閨土。四、楊二嫂。五、宏兒與水生。六、離鄉途中的"我"七、寫景。 這樣的板書看似有點隨心所欲，臨時拼湊，其實它是真正的達到了水到渠成的境界。 第二它符合參與過程的教育學原理。假如我們的教學只重結果而輕過程，那么學生往往只學什么而不知如何學。錢老師的板書不是把現成的結論交給學生，而是讓學生知道這是我們自己提出的問題這些問題又是要靠我們自己來解決，激發了學生參與整個學習過程的熱情，他們便會想方設法來解決這些問題這樣能使學生完成由已知到未知的轉化過程，從而大大地提高學生學習的能力。 再看下面一位老師設計的《游褒禪山記》的板書： 這一板書看似內容復雜了一點。文字也多了一點，但仔細推敲，那么設計者的匠心宛然可見。 第一它體現了教育學的結構原理。布魯納認為，教學應有效地教授基本結構或者提供形成結構的學習條件。這一板書，能有效地顯示教材，既注重教材的內容范圍，又注重教材的結構體系。 第二它體現了教育學的直觀教學原理。通過板書進行直觀教學，可以使學生對課文有一個更具體、更形象的認識，可以發展學生的觀察力、思考力和分析綜合的能力。這一板書正能體現這一優點。 第三它體現了心理學的記憶原理。實驗表明，在學習比較抽象的內容時，采用直觀的手段，能夠使感性認識與理性認識結合起來，從而加深理解和記憶。這一板書，有它明析的結構條理，有助于學生保持記憶，防止遺忘。 但是，我們有些教師不重視板書，課前不設計，上課時隨心所欲；或布局雜亂無章，縱橫交叉，使學生不得要領；或任意圈圈劃劃，涂涂抹抹；有時寫滿一板，字字相疊，有時寥若晨星，空空如也。 有些老師卻重視得過了頭，似乎上課便是為了完成一個自以為的完美的板書一樣。從中心思想寫到段落大意，從人物形象寫到藝術特色。一會兒大一、二、三、四，一會兒小1、2、3、4，一會兒大A、B、C、D，一會兒小a、b、c、d，紅粉筆、綠粉筆、黃粉筆、白粉筆，寫的寫、劃的劃、畫的畫。一堂課幾乎四分之一的時間用在板書上。由于板書內容多，教師自己也背不出來，板書時常常低頭看講臺上的備課筆記，有時干脆拿起備課筆記抄。這樣影響了教師連貫的講解與有效的誘導，學生因忙于抄寫板書而無法聽課，更難積極地思考與討論了。一堂課下來，教師捉筆而立，為之躊躇滿志，而實際上這堂課是死氣沉沉，教學效果甚差。 總的說來，板書教學的作用是多方面的，也是明顯的，但任何事物都不能絕對化的，我們在看到板書作用的同時，還要看到它的局限性。板書是一種重要的教學手段，但不是唯一的手段。它不能替代其他的教學手段，而只能和其他教學手段配合。正如有的老師所說，板書是在備課中產生的，但板書不能完全代替備課；板書是教學藝術的體現，但不能為藝術而板書。板書是直觀教學的一種手段，但不能因直觀而板書；板書是達到教學目的的途徑，但它不是萬能的法寶。不經精心設計而錯誤百出的板書，為藝術而藝術、為直觀而直觀的板書，反而會給教學造成損失。
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