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努力營造愉悅的課堂教學氛圍 |
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孔子曾說："知之者不如好之者，好之者不如樂之者。"所以"點燃"學生興趣，集中學生注意力，使學生有一種"向往之"的意識就成為老師教學成功的關鍵。而解決這個"關鍵"的關鍵，乃是如何營造愉悅的課堂教學氛圍。著名教育家贊可夫說過，積極的情感，歡樂的情緒能使學生精神振奮，思維活躍，容易使他們形成新的聯系而迸發出智慧的火花。教育心理學告訴我們，"教學是一個涉及教師和學生的理性與情感兩個方面的動態的人際過程。"人在輕松，愉快，歡樂的情緒下學習要比正常的情況下接受能力提高25-40%，記憶力提高1.5-2倍，對所學知識的綜合更全面更深刻更準確。因此，營造愉悅的課堂教學氛圍，對于學生提高學習興趣，開發智力，優化教學效果具有十分重要的意義。如何營造愉悅的課堂教學氛圍呢？近幾年，筆者從以下幾個方面作為初步的嘗試，收到了良好的效果。 一、吃透教材，獨辟蹊徑 教學設計新穎不俗，是語文課堂教學最優化最鮮明的特征。我認為，吃透教材，圍繞教學目標，選擇出最佳教學突破口，就是抓住了教學設計的牛鼻子，有了它，教學思路和教學設計就會新穎別致，就容易激發起學生學習的興趣，使學生在愉悅的心情中，歡快的氣氛下，接受教育，增長知識。李健吾的《雨中登泰山》一文是高中教材中第一篇美文，可是，如果教師在教學過程中，沒有選擇好突破口，就會使學生覺得這不過是一篇一般的游記散文，所以，我在備課時，抱著一定要講出新意來的決心，反復研讀課文，幾經修改教案，最后選擇"體味雨中登泰山的獨得之樂"為突破口，以"雨中登泰山苦不堪言，何來樂趣？"這一問題來挑逗學生思維，鼓勵大家踴躍發言，再指導學生朗讀，要求學生從聲音到表情都要讀出"喜悅"之情。整堂課，師生始終沉浸在欣賞泰山雨景的愉悅之中，從而順利地完成了本課的任務。教學《我的空中樓閣》一文，則在"美"字上做文章，根據我的理解，此文教學的目標應讓學生由衷地說出"好美呀！"三字。從而去理解文章的主題，"美"在哪里呢？一是文章的語言優美；二是作者為我們設置的這一小屋真美。從而讓學生去理解作者寫此文的目的。為此，一上課，我便讓一朗誦水平較好的同學感情朗讀全文，讀完后，我激動地說："好美呀�。ò鍟�"美"字）我一邊在聽這位同學的出色的朗誦，一邊是陶醉其中了。我真想……，"話到此打住，讓學生"猜""我想干什么？"以此切入，牽一發而動全身，帶動學生積極思維，讓學生在輕松愉快中，完成了本課的學習要點。 一位物理學家說過：給我一交點，我就能撬起整個地球。我想，如果我們老師能給學生一個支點，那么學生就能在輕松愉快中掌握知識。這個支點就是最佳的教學突破口。 二、巧設疑問，寓教于樂。 課堂提問是聯系教師、學生、教材的紐帶，是激發學生興趣，調動學生積極性的一把鑰匙。教學貴在導，切忌灌，而引導之法，關鍵在于"善問"。提問巧，學生思維敏捷，課堂氣氛活躍，學生很容易在輕松和諧的氛圍中學到知識，培養能力。我國著名教育家陶行知先生說過："發明千千萬，起點是一問；智者問得巧，愚者問得笨。"綜合諸多教育名家的成功經驗，很大程度上歸功于其精妙絕倫的提問藝術。 我在教學中十分重視提問的質量，提出的問題絕不是學生簡單地用"是"或"對"或"有"或"要"這樣的表面上看來使課堂氣氛十分活躍的問題，而是十分注意"問題要激發學生興趣，啟發學生思維，愉悅學生情感"，也就是提問的啟發性、誘導性、取悅性。前不久，給高一新生上的第一堂語文課，我就精心設計了一些問題。 這是一堂談作文寫作的課，想告訴學生這樣一個道理，要寫好作文，首先要仔細觀察，然后要善于思考，要寫出自己的真情實感來。這樣的道理，如果象以往一樣枯燥地"灌"給學生，肯定會毫無益處，因為，這樣的道理，一個初中畢業的學生應該也懂。于是，我采用了這樣的方式： 上課后，我走進教室，走上講臺，班長一聲"起立"，我便認認真真地向學生鞠了一躬，示意他們坐下，然后就問："不知同學們有無覺察到：從我走進教室到示意你們坐下，我的言行舉止與其他老師有何不同？"學生（新鮮狀），努力回憶剛才發生的一切，眾說紛紜，待學生想說的都說了后，我轉身在黑板上大大地寫上"一鞠躬"三字，并告訴大家，我示意他們坐下的方式與其他老師不一樣。（我們這兒教師示意學生坐下的方式基本上用"同學們好"這樣的問候語，待學生還禮后，教師再說"請坐"。我的示意他們坐下的方式算是比較特別的，而且我的"一鞠躬"特別深，天天如此，年年如比）說對的同學欣喜萬分，沒有說對的同學恍然大悟。學生情緒高昂。于是我又問：請你給我的這"一鞠躬"加上一個定語。學生更是踴躍發言，眾說紛紜。我作了不同程度的表揚后轉身用紅粉筆在"一鞠躬"三字前加上"深深的"三字。此時，50個學生反饋給我的信息是：他們沒有一個在開小差，沒有一個不在積極調動自己的思維，個個精神百倍，面帶微笑，他們被我的兩個問題吸引了。我便又順水推舟，問道：你們是如何理解我這"深深的一鞠躬"的？此時50位學生再也沒有了上課的緊張感和拘束感了，發言的學生一個接著一個，談了他們對我上課前這一"深深的一鞠躬"的看法，個個談得有據有理，自圓其說，學生們觀察和思考問題的能力和說話能力都得到了充分的訓練。接下來我便向學生說明了我在每節語文課前"深深的一鞠躬"時的感受。我說："這'一鞠躬'的意義，并不僅僅是示意你們坐下，更包含了對你們的許多期望，許多祝�！�。"又說："其實，講到這兒，我的真正意圖倒并不是在教育大家要勤奮刻苦地讀書，將來能夠考上理想的大學，這固然重要，但這是語文課，我是在告訴大家……"我又故意拖著長音，一學生馬上舉手回答說："您是告訴我們，平時要多觀察、多思考，這是寫好作文的前提。"此時，學生的注意力已高度集中，思維也由于課堂氣氛的和諧而變得十分敏捷了，我對這位同學大加贊賞。隨后，我又對學生說："在給剛畢業的這屆學生上第一堂語文課時，一進教室，班長喊'起立'我并沒有讓學生坐下，而是師生面對面地長達5分鐘之久的靜立，然后再請坐下，50位新學生在長達5分鐘的驚恐不安后，被指令在作文本上寫下此時此刻的感受，十分鐘后當堂抽查。結果發現，個個寫得又快又好，心理活動描寫真實、細膩、生動。你們說：這是為什么？"學生齊聲回答："作文要寫真情實感！" 整堂課下來，我切身的感受是：我是在跟學生交流思想，而不是在"灌注"知識，學生的心自始至終是被揪住的，學生的心情也一直是輕松愉悅的。整堂課既完成了自己的教學目標，又訓練了學生的思維能力和說話能力，一舉而三得。我想，這節課的成功，得益于我的"巧設疑問"，如果在語文課堂教學過程中，善于在"巧設疑問"上多下功夫，那就一定能夠充分調動學生的主觀能動性，使學生真正成為學習的主體，而不是被動接受知識的容器，從而大大地提高課堂教學的效率。 三、打破尊嚴，民主教學。 課堂氣氛"活"的實質是"樂學"，一個好的語文教師會努力使語文課堂充滿感情色彩，使學生這個"主體"有明確的目標和強烈的動機，充滿精神的愉悅。營造愉悅的課堂教學氛圍，肯定還有很多好的方法。以上只是我在教學實踐總結出來的幾點粗淺的看法，用以拋磚引玉，求教于大方之家。 (責任編輯/曹根榮) |
