一、用文學加深學生的環境觀、人口觀、資源觀，啟發學習自覺性。

    地理科學是研究人類賴以生存和發展的地理環境，以及人類活動與地理環境關系的一門基礎科學。地理教學不僅擔負了地理科學知識的傳授、地理技能的培養，更擔負了國情國策教育、環境教育以及愛國主義和全球觀念的教育。文學在這方面，為我們展開教育提供了良好的契機。如清乾隆年間洪亮吉的《治平篇》中"試以一家計之：高曾之時，有屋十間，有田一頃，身一人，娶婦后不過二人。以二人居屋十間，食田一頃，寬然有余矣。以一人生三計之，至子之世而父子四人，各娶婦即有八人，八人即不能無傭作之助，是不下十人矣。以十人而居屋十間，食田一頃，吾知其居僅僅足，食亦僅僅足也。子又生孫，孫又娶婦，其間衰老者或有代謝，然已不下二十余人。以二十余人而居屋十間，食田一頃，即量腹而食，度足而居，吾以知其必不敷矣。"充分體現了古人對人口與資源矛盾的憂慮，也反映了我國人口政策的科學性。又如美國生物學家R·卡遜于1936年出版《寂靜的春天》一書，即為闡述濫用農藥和化學物造成全球性污染問題，成為人類對環保意識的一個新紀元。再如《伊索寓言》中《兔子和獅子》"兔子們在會上慷慨陳詞，爭論一切動物都應該平等，獅子作出回答：'噢，兔子們，你們說得倒是很正確，只是大家沒有像我這樣的牙齒和爪子。"生動比擬了當今世界，各發展中國家只有通過提高綜合國力，才能從"張牙舞爪"的發達國家控制下擺脫出來，在國際上具備說話的能力，具有獨立的政治主權，和建立公平合理的國際經濟新秩序。

    二、用文學來激發學生的學習興趣。

    學習興趣是學習動機中最重要的心理因素，只有學生產生了強烈的地理學習興趣，才能上升到對地理進一步的學習需要。如在講述極光現象之前，先介紹俄羅斯詩人羅蒙諾索夫的詩《極光》：自然的規律安在？在半夜時開起晨曦/這不是太陽設置的寶座/也不是冰封的海洋/而是閃動的火焰。/��！冰冷的火籠罩著我們/��！雖說是夜里；/白天卻來到了人間。/是什么令明亮的射線在黑夜中抖動/又是什么在天空中觸發了頎長的火？/如同沒有雷聚云的閃電，/從地面向高空攀登，它究竟是怎樣成為凝結的蒸氣。/伸冬時季變成了噴涌的火？學生在詩中就能找到關于極光的一些特征：出現時間在"夜里"、形狀"頎長的火"、地點"從地面向高空攀登"。學生通過詩對極光產生了粗淺的認識，此時，教師可以根據這時學生對極光的疑問興趣，闡明道理，展開教學。又如前蘇聯作家鮑·瓦西里耶夫著的《這里的黎明靜悄悄》以二戰后期為背景，描寫了五個姑娘與一股德國法西斯偵察兵殊死的戰斗，最后全部壯烈犧牲。其中一位勇敢的姑娘莉扎就是在穿越沼澤的路途中，被一個猝不及防的暗褐色大氣泡驚嚇，陷入泥沼犧牲。這個故事既可以對學生進行愛國主義教育。又可以以大氣泡為引，激起對沼氣這種能源的學習興趣。再如海明威的《乞力馬扎羅的雪》，激發對垂直地帶性學習的興趣。

    三、用文學進行地理知識的遷移，產生學習需要。

    "為遷移而教"是當前教育界流行的口號，學習中有效的遷移是良好教育活動的效果，作為一門綜合學科的地理，很容易通過遷移，引導學生把已有的其他活動的動機轉到地理學習上來，從而對學生產生直接興趣。當然，這其中需要教師正確的引導，以防負遷移發生干擾正常的學習活動。這里重點推薦19世紀法國"科幻小說之父"儒勒·凡爾納的系列科幻作品：《海底兩萬里》、《太陽系歷險記》、《地心游記》、《八十天環游地球》、《從地球到月球》、《環繞月球》等。如《海底兩萬里》，敘述法國生物學家阿龍納斯在海底旅行的故事。其中通過潛水船的親身經歷，描述了黑潮暖流、地中海與大西洋的密度流、北大西洋暖流。同時，亦有豐富的對海洋資源的描述，對漁業資源更是詳盡，像貝類：海耳貝、介蛤、辛提貝、菊貝等；魚類：八目鰻、海鱈魚、鰈魚、火鮫等；蟹類：十足蟹、菱形蟹等。使學生在明白海洋資源豐富的同時驚異于海洋的無所不備。認識到對于現今人口眾多、資源短缺的陸地國家來說，海洋將是人類的第二居住地，海洋權益對于一個主權國家來說，關系到新世紀的生存與可持續發展。作為19世紀的作家，凡爾納在書中提到了"水中的城市，集體的海底住宅，象諾第留斯號一般，每天早晨浮上水面來呼吸"這也是當代對海洋空間利用的嘗試和今后的發展方向。充分利用此書進行正向遷移，基本能將新教材第八單元海洋環境中的《海洋基本特征》《海洋資源的開發和利用》的內容輕松掌握，亦能導出海洋權益保護這一問題，使學生在對名著的愉快閱讀心境下，對地理學習產生濃厚的興趣。又如《八十日環游地球》，通過福格先生由敗轉勝的巨賭，遷移至地方時、日界線。由竺可楨的《死海不死》遷移至海水的鹽度大小與船吃水深淺的關系。

    四、用文學創設疑問情境激發學生的求知欲。、

    用文學作品在教學中給學生提出一定的問題，使他處于似曾相識卻又舉棋不定的疑惑狀態，從而產生強烈的求知欲望，激發學生的積極思維和求知的需要，通過各種矛盾的碰撞，使學習更加具有魅力，使知識得以活學活用。如王勃的《滕王閣序》中"時維九月，序屬三秋，潦水盡而寒潭清，煙光凝而暮山紫。"先設疑：九月為何是秋天的第三個月？為何九月潦水盡？再激疑：現在我們一般把３、４、５三個月劃為春季，６、７、８三個月劃為夏季，９、１０、１１三個月劃為秋季，１２、１、２三個月劃為冬季。兩者產生矛盾。學生在這種似懂非懂、不確的問題情境下，產生強烈的學習愿望，最后師生一起通過四季的劃分及中國年內降水變化規律釋疑。又如蘇軾的《石鐘山記》中"舟回至兩山間，將入港口，有大石當中流，可坐百人，空中而多竅，與風水相吞吐。"可為巖石的分類或外力作用設疑。

    五、創設愉快的反饋形式，提高地理學習愿望。

讓學生及時了解自己的學習效果，可激發進一步學習的動機。以往呆板的題目類型，容易讓學生產生厭倦心理，將題目看作是負擔，而文學就能化負擔為樂趣，使學生樂于做題，從而熱愛地理學習，同時，也提高了文學修養，僅以古詩為例：劉向《淮南子》中"桔生淮南則為桔，桔生淮北則為枳。"反映自然條件對農作物的影響；李白《將進酒》"黃河之水天上來，奔流到海不復回。"從水循環的觀點看，前半句基本正確，黃河的主要補給類型為雨水，但亦有冰川融水補給、地下水補給等，后半句"奔流到海"正確，說明陸地外流區地表徑流入海，"不復回"則不符合水汽循環的道理；白居易的《游廬山大林寺》"人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開"反映山地垂直地帶性。又如："落紅不是無情物，化作春泥更護花。"說明生態系統中物質的循環；"山中一夜雨，樹梢百重泉"刻畫對流雨；"梅子黃時日日晴，小溪泛盡卻山行"描寫空梅；"稍陰如秋，一雨感冬"形容昆明準靜止鋒的天氣。此外，教師亦可反向行之，布置所需內容，由學生完成搜集與之相關的文學作品，在尋找過程中，則更妙趣橫生，不僅使學生喜愛地理學習，更培養了學生的地理思維能力，逐步養成對一切周圍事物進行地理思考的習慣，由"知之者"為"好之者"終為"樂之者"。