一、知識結構系統的列表歸納

    有人說："智慧不是別的，而是一種組織起來的強有力的知識體系。"這里所說的知識體系是指系統化的知識。而對章、節、單元知識結構系統化正是教師輔導學生復習的中心任務。列表歸納一般就用于一章、一節、一單元的概括、綜合，它可使課本中的知識點連成知識塊,并使逐多的知識塊按照主要知識點的內在聯系進行搭配和排列，連結成知識網，知識網就是用大括號的形式明確列出各部分的知識點，使知識結構系統化。這種方法可使課本中的大知識量被縮小，理順分散的知識規律，使其系統化，突出重點和層次結構，有利于學生從宏觀上記憶知識的要點，使學生對以前所學的各個知識點形成一個整體概念。例如：高中生物第五章中《遺傳的物質基礎》一節的主要內容可綜合于下列知識系統表中：

    證據:噬菌體浸染細菌實驗

    二、知識內在關系的列表比較

    教學比較是普遍存在的現象，它是從相當多的同類式相近的事物中，找出其中相同或不同之處的思維活動。列表比較可以使學生在掌握基礎知識和基本技能的基礎上，著重掌握知識間的內在關系，生物教材中的各章、各節、各單元之間和部分知識點之間都存在內在的相互關系，我們為了分析它們之間的相同點與不同點常用列表比較來刻畫，以揭示它們之間的本質區別和內在聯系，通過比較可加深對問題的理解，有利于學生掌握所學的知識，比較列表，文字少，對比性強，重點難點突出，有利于學生對知識記憶、和對知識深層次的理解和掌握，這種復習方法深受學生的歡迎。比如原核細胞和真核細胞的比較，自由擴散、協助擴散，主動運輸比較、有絲分裂與減數分裂的比較，水分代謝與礦質代謝的比較，光合作用與呼吸作用的比較，光合作用與化能合成作用的比較，有氧呼吸與無氧呼吸的比較，基因分離規律與自由組合規律的比較等�，F以有氧呼吸與無氧呼吸為例說明如下:

    三、知識動態過程的列表強化

    這種列表方式可以把課本知識中許多圖示動態過程中的特征變化表格化，同時也可以把沒有圖示的動態過程表格化，使學生自然而然地加深對圖示和許多動態過程的理解，加深記憶，鞏固基礎知識。比如，利用這種方式可以把有絲分裂過程中各時期染色體、紡錘體、核仁、核膜及特殊變化特征表格化，又可以把有絲分裂和減數分裂過程中染色體、DNA分子數、染色單體、同源染色體的數量變化表格化。象這樣按照動態過程列表強化的方法也可以用于動、植物的個體發育列表，生長素的發現列表，ＤＮＡ功能中復制、轉錄、翻譯過程列表，生命的化學進化過程列表等。下面以生長素的發現為例說明：

    總之，列表式教學在生物知識的復習過程中是必不可少的。它不僅可以大大增加課堂容量，提高復習效率，還有助于學生鞏固記憶，加深對已學知識的理解、掌握，弄清知識之間的內在聯系和結構系統，使得生物復習課達到事半功倍的效果。